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说明:S 为标准差,P为置信度, T为概率分布,X=(4×AN+2×BN+1×CN)÷N
从表1看出,女生对各项内容的评价等级在小学时分别为 A、B、B、B等,经过一学期的学习,各项内容的主观概率值都在3.3以上,则说明均提高到 A等水平。从总体上说有显著性变化。
具体而言:第4项对节奏感是否加强的认定程度变化大,在小学时主观概率值为2.6190,经过学期的学习,上升到3.0820,有非常显著差异,说明女生普遍认为自己的节奏感比小学增强了两个档次;第1项对节奏感重要性的认识,其主观概率值为3.1428,学习后上升到3.8090,有显著差异,虽然评价等级没有改变,还是证明女生即使在小学时就很重视节奏学习,进初中以后又有显著提高。第2项关于是否喜欢节奏教学的内容,虽然等级评价已从 B 等转到A等,但主观概率值只有3.3300,经过T检验,未呈显著差异,说明对中学音乐课的节奏学习内容兴趣程度并未真正提高。
2、男生节奏学习情况
从表2看出,男生各项内容的评价等级在小学时都为 B等,经过一学期的学习,各项内容的主观概率值都在3..0以上,则说明均提高到 A等水平,从总体上说有显著性的提高。
起,感觉很棒。
教师没有对任何同学的发言做出结论,目的想让学生从各种评价中,拓宽思路,学会自己思考和判断,帮助学生形成自己的审美标准。
《基础教育课程纲要》(以下简称《纲要》)中明确指出:“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生和发展,同时也应有利于教师创造性地进行教学”。
学生认为老师没有按课本上课的真正原因是:在他们心目中,音乐课应该是学谱、唱歌、欣赏,他们习惯“老师教书本,学生学书本”的传统学习方式。在新课改的要求下,教师改变传统的教学观念,通过学习世界的音乐教育理论,在实践中扩展音乐教学的内涵,积极地运用新理念来指导教学,并有创新意识。因此,从学生的建议中反映:新课程改革,不仅老师自己的观念要改,也要通过教学逐步引导学生改变学习观念和思维方式,以促进终身发展。
亲爱的同学:
音乐是你们的好伙伴,你希望自己音乐课更有趣生动吗?你想在音乐课中感受到更多优美的音乐吗?为此,在音乐课中特别增加了节奏教学,盼同学们能在快乐学习中,加强节奏感,更好地歌唱,享受音乐的美感。经过一学期的学习,你感觉怎样?为能详细、准确地了解你们的成长的脚步和学习的需求,现真诚地请你按自己的情况,如实填写下列这张表格。
填写方法:序号为1—4的栏目里,请在每时段ABC栏中,各选一个并打上“√”的符号。
第5项中,挑选3个你喜欢的教学内容,并排列次序,其中排为1的内容表示喜欢,2表明次喜欢,3表明再次喜欢。第6项则把你对老师教学过程中所发现的问题,写成批评或建议,以帮助老师改进教学,与你们共同进步——这是我真诚的要求。 谢谢!
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